놀이활동 통일교육놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 필요성, 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 놀이, 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 통일의식, 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 북한놀이 분석 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 필요성, 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 놀이, 놀이활동.hwp 목차 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 필요성 1. Edutainment 형 통일교육: 게임, 퍼즐풀이, 퀴즈, 민속놀이 등 2. 협동학습을 활용한 통일교육 Ⅲ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 놀이 1. 토끼 찾기 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 2. 고양이와 쥐 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 3. 줄넘기 놀이 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 4. 꼬리잡기 놀이 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 Ⅳ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 통일의식 1. 적극적 평화에 기초한 사실상의 통일 지향 2. 민주시민성 함양 3. 이문화(異文化) 이해를 통한 민족공동체 의식 함양 Ⅴ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 북한놀이 1. 놀이 방법 알아보기 2. 비교하여 알아보기 3. 북한의 수수께끼 참고문헌 본문 Ⅰ. 개요 놀이는 인간에게 중요한 의미가 있다. 특히 자라나는 학생들에게 있어 놀이는 가치를 내면화하고인격을 성장시키는 데 중요한 역할을 한다. 프뢰벨(Froebel)은 놀이는 인간의 가장 순수한 정신적 활동이라고 정의를 내리고 있으며, 펠리그리니(Pelligrini)는 놀이란 묘사할 수 있고 재생할 수 있는 맥락 속에서 일어나는 심리적 성향이라고 보았다. 이렇듯 학자마다 놀이 개념에 대한 정의는 다르지만 놀이를 통해 얻을 수 있는 효과는 대체로 비슷하며 그것은 다음과 같이 정리할 수 있겠다. ● 놀이는 즐거움과 유쾌한 감정을 준다. ● 놀이는 의사소통능력과 사회성을 발달시켜 준다. ● 놀이는 창의성과 상상력을 발달시켜 준다. ● 놀이는 공감 능력과 이해력을 발달시켜 준다. 영국의 아이들을 대상으로 놀이에 대해 연구했던 오피 부부는 아동들이 자발적으로 하는 놀이는 그들에게 즐거움을 주며 그들을 성장시키지만 어른들이 개입해 조직하고 지도하는 경기는 유쾌했던 활동을 졸지에 심각한 노고로 바꾸어 버린다고 했다. 그러나 놀이와 학습이 별개의 것이라 하더라도 이를 접목시키는 것은 매우 중요하다. 놀이를 통한 학습은 즐거움과 호기심, 적극적 자세를 갖도록 하며 상상력과 창의성을 발달시켜 주기 때문이다. 그동안 우리의 통일 교육 반공 교육, 안보 교육으로 일관해오다 교육과정부터 북한을 이해하고 끌어안으려는 화해와 공존의 입장을 취하고 있다. 그러나 아직도 상당부분 객관적 입장을 취하지 못하고 부정적 설명을 하고 있으며, 교수 기법상 개방적이고 열린 자세가 요구됨에도 불구하고 교사가 일방적으로 설명할 수밖에 없는 단정적인 입장을 취하고 있다. 이러한 교과내용과 수업 방법은 학생들에게 토일에 대한 소극적 자세를 갖도록 해왔으며 북한에 대한 무관심 내지는 적대감을 지니도록 해왔다. 남북간의 교류가 활발하게 추진되고 있으며 통일 환경이 하루가 다르게 변화하고 있는 현실에서, 통일 세대가 될 청소년들에게는 새로운 통일 교육의 내용과 방법이 요구되며 무엇보다 다양한 수업방법의 개선이 요구된다. 학생들이 북한을 객관적으로 이해하고 남북한 주민의 화해 의식을 키우고 통일 사회에 대한 낙관적 전망을 갖도록 하여 북한에 대한 관심과 통일 의지를 갖도록 하는 것이 필요하다. 이에 대한 한 가지 제안으로 놀이를 통한 수업 방법을 제시해보았다. 통일교육의 한 접근법으로서 놀이가 지니고 있는 가치는 크게 두 가지 측면에서 살펴볼 수 있다. 본문내용 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 필요성 1. Edutainment 형 통일교육: 게임, 퍼즐풀이, 퀴즈, 민속놀이 등 2. 협동학습을 활용한 통일교육 Ⅲ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)의 놀이 1. 토끼 찾기 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 2. 고양이와 쥐 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 3. 줄넘기 놀이 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 4. 꼬리잡기 놀이 1) 참가 인원 2) 놀이 방법 Ⅳ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 통일의식 1. 적극적 평화에 기초한 사실상의 통일 지향 2. 민주시민성 함양 3. 이문화(異文化) 이해를 통한 민족공동체 의식 함양 Ⅴ. 놀이활동 통일교육(남북통일교육)과 북한놀이 1. 놀이 방법 알아보기 2. 비교하여 알아보기 3. 북한의 수수께끼 참고문헌 Ⅰ. 참고문헌 김연미 : 다문화교육을 통한 초등 도덕과 통일교육에 대한 연구, 공주교육대학교, 2011 김명화 : 통일교육 활동이 유아의 북한 인식에 미치는 영향, 광주대학교, 2002 배문경 : 민속놀이를 활용한 초등학교 통일교육 프로그램 연구, 부산교육대학교, 2006 배한동 : 새로운 통일교육론, 경북대학교, 2009 신미애 : 놀이 활동을 적용한 수업이 통일의식 함양에 미치는 영향, 춘천교육대학교, 2005 안순애 : 초등학교 통일교육의 실천 방안 연구 : 놀이를 통한 학습을 중심으로, 경인교육대학교 , 2006

놀이행동놀이행동비놀이행동협동놀이자폐성장애아동협동놀이프로그램놀이행동과 비놀이행동, 놀이행동과 협동놀이, 놀이행동과 자폐성장애아동, 놀이행동과 협동놀이프로그램 분석(놀이행동) 놀이행동과 비놀이행동, 놀이행동과 협동놀이, 놀이행동과 자폐성장애아동,.hwp 목차 Ⅰ. 놀이행동과 비놀이행동 Ⅱ. 놀이행동과 협동놀이 Ⅲ. 놀이행동과 자폐성장애아동 Ⅳ. 놀이행동과 협동놀이프로그램 1. 실험 대상 및 실험 기간 1) 실험 대상 2) 실험 기간 2. 종속 변인 3. 독립 변인 1) 협동놀이 교수 프로그램의 구성요소와 교수법 2) 협동놀이 교수프로그램 시행 순서 4. 실험설계 및 실험조건 5. 관찰 및 측정 1) 자료 수집 절차 2) 신뢰도 측정 참고문헌 본문 Ⅰ. 놀이행동과 비놀이행동 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 통하여 자폐 아동의 놀이행동이 증가하였다는 결과를 얻었다. 하지만 세 아동 모두 기초선 기간에는 낮은 수준의 놀이행동을 보이다가 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 실시하면서 대상자폐 아동 모두 실험처치 초기부터 점차적으로 놀이행동이 증가하였던 것은 자폐 아동의 적절한 놀이행동을 증가시키기 위해 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 사용해 왔던 선행연구(Thorp et al., 1995)의 결과와 일치하는 것이다. 또한 놀이행동과 비놀이행동의 범주를 구체화시켜 관찰한 후 전반적 비놀이행동의 변화를 살펴봄으로써 이전 연구를 확장하였다. 기초선 기간에는 대부분의 대상자폐 아동들이 자기자극적 행동, 돌아다님, 비참여행동, 이탈행동, 전이행동, 방관자 행동, 공격적 행동 순으로 비놀이행동을 보였는데, 실험처치가 시작된 후 이러한 비놀이행동은 급격히 감소하고 기초선 기간에 보였던 비놀이행동의 양상이 바꿔 방관자행동, 전이행동, 돌아다님, 자기자극적 행동, 이탈행동, 비참여행동들이 약간씩 나타났다. 이는 일반적으로 자폐 아동의 놀이특성상 자기자극적 행동이나 공격적인 행동이 많이 나타나는 것에 비해 놀이훈련을 통하여 자기자극적 행동과 같은 비놀이행동이 현저히 줄어들 수 있음을 보여 주는 것이다. 이상의 놀이행동의 변화를 보다 구체적으로 인지적인 놀이행동과 사회적인 놀이행동으로 나누어 분석해 본 결과에 따르면 각각의 놀이행동마다 변화의 경향이 차이를 보였는데 인지적 놀이행동의 변화를 보면, 기초선 기간에 이미 어느 정도 보이던 탐색놀이는 실험처치 기간에도 증가하는 경향이 있었다. 그리고 기초선 기간에 약간만(10%) 보이던 극놀이는 세 아동 모두에게서 현저히 증가하였으며, 실험처치 후기를 갈수록 더욱더 증가하는 경향을 보였으나, 기초선 기간에는 거의 보이지 않던 구성놀이는 대상자폐 아동1,2에게서만 약간 증가하였다. 이와 같은 결과는 단순히 전반적인 놀이행동의 변화만을 보았을 때 보다 구체적인 놀이행동의 변화를 보여 주는 것으로, PRT를 이용한 사회극놀이 훈련이 자폐 아동의 인지적인 놀이행동에 어떠한 변화를 가져다주는가를 보여 줌으로써 선행연구들의 결과를 확장하였다고 볼 수 있다. 그러나 세 아동 모두 구성놀이가 크게 증가하지 못하였던 것은 구조화된 극놀이 환경에서 창조적인 구성놀이가 나타나기에는 어려웠던 것으로 보이며, 대상자폐 아동들은 PRT를 이용한 사회극놀이를 통하여 다양한 놀이감을 가지고 탐색하고, 조작하며, 극화하는 놀이활동에 관심을 갖고 참여하게 됨으로써 아동 나름대로의 창조적인 놀이활동에 참여하기가 어려웠을 것이다. 본문내용 장애아동 Ⅳ. 놀이행동과 협동놀이프로그램 1. 실험 대상 및 실험 기간 1) 실험 대상 2) 실험 기간 2. 종속 변인 3. 독립 변인 1) 협동놀이 교수 프로그램의 구성요소와 교수법 2) 협동놀이 교수프로그램 시행 순서 4. 실험설계 및 실험조건 5. 관찰 및 측정 1) 자료 수집 절차 2) 신뢰도 측정 참고문헌 Ⅰ. 놀이행동과 비놀이행동 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 통하여 자폐 아동의 놀이행동이 증가하였다는 결과를 얻었다. 하지만 세 아동 모두 기초선 기간에는 낮은 수준의 놀이행동을 보이다가 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 실시하면서 대상자폐 아동 모두 실험처치 초기부터 점차적으로 놀이행동이 증가하였던 것은 자폐 아동의 적절한 놀이행동을 증가시키기 위해 PRT를 이용한 사회극놀이 훈련을 사용해 왔 참고문헌 ○ 김미정(2011), 놀이에 대한 교사교육이 유아의 사회인지적 놀이 행동 및 비놀이 행동에 미치는 효과, 순천향대학교 ○ 단자영(2010), 협동놀이 프로그램 적용이 초등학생의 자아개념과 교우관계에 미치는 영향, 서울교육대학교 ○ 배성현 외 1명(2006), 통합된 소집단 협동놀이가 발달지체유아의 사회적 기술에 미치는 영향, 한국유아특수교육학회 ○ 유주연 외 1명(2012), 유아의 놀이행동과 역량지각 및 사회적 수용감 간의 관계, 한국육아지원학회 ○ 조은복(1997), 자폐성 장애아동의 놀이 특성, 단국대학교 ○ 최혜영 외 1명(2011), 확인적 요인분석을 통한 또래 놀이행동 척도의 타당화, 한국아동학회